首页
  • 一、把任务还给孩子,给孩子自己学习的机会、体验的机会和选择的机会;

    二、充分尊重孩子,给孩子必要的自由,促进孩子自我的形成与成长;

    三、把孩子放在集体环境中,跟同伴一起,在生活中学习,在学习中生活;

    四、减少家长对孩子的辅助甚至包办替代,同时还给家长正常的生活状态;

    五、小集体的课堂形式让每一个孩子既能感受集体学习环境,又能随时得到个别化教育。

    一、儿童课程

    (1)全人疗育课
        台湾全人疗育神经平衡疗法认为所有身心障碍者都有知觉与动作的失衡,只要通过有效的方式达到知觉动作平衡就能极大改善甚至消除原有的障碍。
        全人疗育神经平衡疗法不只是处理动作,而是以动作为核心,认为高阶动作能力的发展会启动认知、语言能力的发展,同时改善情绪和心理问题;也不单独处理知觉,由于知觉跟动作是平衡发展的,粗大动作一定要发展到正常孩子六岁的能力,他才能够知觉稳定、动作稳定,大脑神经才有一心数用的能力,在这个过程中逐步会走、跑、跳,会讲话和学习。
        神经平衡疗法整合发展治疗系统、肌肉动力学、骨科检查学,融会贯通后了解孩子的学习能力,找出其学习需求,并按照个别化的需求跟能力拿捏出有效的学习模式,从而帮助孩子提高各方面的能力。

    (2)自然活动课
        将台湾全人疗育神经平衡疗法与心理学、社会化教育紧密结合,让孩子摆脱课堂与教室的束缚,在自然中释放天性,与泥土、沙石、花草、树木、菜园、小鸟、小鸡、小狗等动植物产生生命与生命的链接,在与自然环境、动植物和人的互动活动中,将感知学习化于无形,最大程度促进自我意识和主动性的发展,改善情绪、心理问题,激发活力,挖掘潜力,最终促进各项能力的发展。

    (3)生活课
        日常生活的如厕、洗漱、吃饭、喝水、睡觉、起床、穿脱衣服鞋袜、吃水果点心、打扫、帮厨家务等内容均包含在内,并创设情境激发动机,不但直接提高生活自理能力,还能显著提高各项智能,如对生活常识的记忆能力、认知能力、理解能力,语言能力,社交能力,还有序列结构、整体部分关系等数学能力,由此逐步形成逻辑思维能力等。
        对自闭症孩子来说,尤其打破了传统桌面教学的弊端,将需要提高的能力直接在生活中教、在生活中练、在生活中用,效果明显;而不再浪费桌面的教学时间,更不需要再花时间去做将桌面能力迁移到生活的训练,因为大量实践证明,大部分自闭症孩子的迁移能力很低,能力低的孩子几乎根本无法通过传统桌面教学方式最终完成生活自理。

    (4)社会功能课
        以生活课学习的能力为基础,扩展到各种真实的社会生活情景中,一边生活一边训练,抓住一切机会或创造机会进行随机教育,让孩子体验生活的同时就得到训练、学会各种生活技能,使孩子不但能进一步提高生活自理能力,还能促进自我意识、角色认识、人际关系、情感表达、语言交流、行为规范等社会性能力的发展,为将来更好地适应集体适应社会打好基础。

    (5)音乐课
        音乐能陶冶儿童艺术情操,通过欣赏音乐、演唱歌曲、韵律舞动等形式能提高孩子的节奏感、体态律动、语言能力、模仿能力及社会交往能力。

    (6)心理游戏课
        游戏是儿童最重要的活动之一,是儿童最自然的语言,既是儿童表达内心的媒介,同时又是引导儿童学习、构建人格的方式的极好方式。心理治疗与游戏相结合就能达到游戏治疗的效果,在沙盘、音乐、绘画、舞蹈等多种针对孩子心理特点的游戏中,让孩子感受到无条件的接纳,在无压力的快乐中充分表达自我、展现需求,解决情绪、行为、心理问题,构建健康人格。

    二、家长辅助课

    每个孩子都有独特的家庭成长环境,家庭及家长在孩子的教育中具有决定性的作用,对于有特殊需要的儿童同样如此。设置家长课旨在帮忙家长学习、更好地了解孩子,最终促进孩子更好的发展。

    (1)入户指导
        老师进入家庭不但能了解更多真实的状态,更好地估计孩子能力,有利于教学,还能在日常生活现场就提出有针对性的指导建议或示范,让家长更快捷更清晰地掌握教育目的与方法。

    (2)一对一咨询辅导
        每个家庭或家长本人都有自己的教育观,实践中也会有疑惑与思考,一对一的形式能提供更具体更有针对性的探讨沟通空间,提供指导建议并形成更好的教学方案。

    (3)小团体家长课堂
        儿童的生长发育有客观的规律,包括身体与心理两方面,家长课堂的开设旨在普及科学常识,让家长掌握更多科学育儿的知识与技能,同时形成家长交流学习相互支持共同成长的暖心小团体。

    上课形式:全日制、半日制、点训。

咨询热线

18030950412

微信公众号

智睿阳光